Para compartir con los y las maestras de las Escuelas Normales
Documento sobre el proceso de ACREDITACION
http://www.normalbucaramanga.edu.co/documentos_estaticos/transparente/pdf/2007/agosto/ACREDITACIONDELAENS.pdf
Escriba sus comentarios y propuestas en este blog
miércoles, 22 de agosto de 2007
lunes, 13 de agosto de 2007
FORO LATINOAMERICANO DE POLITICAS EDUCATIVAS
Por medio de este vínculo ingrese a la comunicad académica latinoamericana que trabaja por el desarrollo de nuevas políticas educativas. Tendrán acceso a documentos, debates, publicaciones y eventos que esta organización desarrolla en varios países de la región.
domingo, 12 de agosto de 2007
PAUTAS PARA LA ACREDITACION DE LAS ENS
Estas son las indicaciones dadas por el MEN para renovar la Acreditación, leamos el documento y escribamos un comentario en la parte final de esta entrada
http://groups.google.com.co/group/rednormalessantanderes/files
http://groups.google.com.co/group/rednormalessantanderes/files
POLITICA DE CALIDAD DEL MEN
Consulte los lineamientos de la Política de Calidad del gobierno actual, analicemos las implicaciones para las Escuelas Normales.
http://groups.google.com.co/group/rednormalessantanderes/files
http://groups.google.com.co/group/rednormalessantanderes/files
jueves, 12 de julio de 2007
SEMINARIO EN LA NORMAL DE BUCARAMANGA
SEMINARIO
“EL ARTE DE SER MAESTRO HOY”
Y
Lanzamiento de la Red Metropolitana de
Acción y Reflexión Pedagógica
Viernes 27 de Julio 2007
2 p.m. a 6 p.m.
Auditorio Catleya
Escuela Normal Superior de Bucaramanga
Separe ya su cupo para estos eventos, llame a los teléfonos: 300 570 4259 – 315 3070224 —316 5481522 6359170 – 6458812 – 6323030 ciclo@normalbucaramanga.edu.co
Dirigido por:
Carlos Medina Gallego
Doctor en Historia, maestro e investigador de la Universidad Nacional y de la Pedagógica de Colombia. Autor de varios libros de pedagogía y educación
Investigador Universidad Nacional de Colombia y Colciencias
Proyectos
- Los imaginarios de la Guerra en los niños de los Colegios de Bogotá
- Las interacciones sociales de la escuela que contribuyen a la formación de ciudadanía
- Investigación Pedagógica para el Aprendizaje de las Ciencias, la formación de valores y la Formación del Espíritu Científico Juvenil.
- Coordinador de los Programas de Especialización en Pedagogía de los Derechos Humanos, Pedagogía de la sexualidad Humana y Educación Ambiental.
Publicaciones
- Papá: Qué es la dignidad humana
- Arcilla para reinventar la Escuela
-Didáctica para la transformación de la vida escolar
- Gramática de la ternura
- Escuela integral alternativa
- La enseñanza problémica: Entre el Constructivismo y la Educación Activa
- Caja de herramientas para transformar la escuela
-La enseñanza problémica
JUSTIFICACION
La acción pedagógica es el fundamento que hoy encuentra la escuela para la renovación de sus relaciones, concepciones y dinámicas. Para potenciar esta acción pedagógica se hace necesario en primera medida que el maestro asuma una posición crítica de sus prácticas pedagógicas, que lo lleven a hacer de su labor en el aula un laboratorio permanente de investigación.
Hoy día, la comunidad educativa en general asume que los seminarios periódicos que se hacen con especialistas traídos por las secretarías de educación y por las mismas instituciones tienen un impacto muy leve, o casi nulo en la transformación y mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula.
Lo anterior puede tener muchas explicaciones, pero algo que sin duda ocurre es que muchos de estos seminarios se hacen sin partir de las preguntas, angustias, experiencias y expectativas de los maestros. Por ello, lo que se está proponiendo es un espacio de intercambio de experiencias pedagógicas entre los maestros, a partir de las cuales se posibiliten reflexiones teóricas que impacten el quehacer de los maestros en el aula. Este espacio debe ser construido en un ambiente de confianza, que posibilite una comunicación sincera y constructiva, un espacio donde tengan cabida todas las experiencias, desde las más discretas y desconocidas hasta las más avanzadas; un escenario colectivo de construcción de pensamiento educativo y pedagógico, que de cuando en cuando sea alimentado con asesores externos, los cuales serán convocados de acuerdo con las necesidades que surjan en el mismo desarrollo de los encuentro.
OBJETIVOS
· Compartir saber pedagógico frente al papel del maestro (a) en la realidad de la escuela actual.
· Crear una red metropolitana para el intercambio de experiencias de aula que fortalezca la acción educadora de los maestros (as) en los entornos escolares actuales.
· Fortalecer la relación Familia-Escuela-Comunidad a través del intercambio de experiencias en la red metropolitana.
Proyectar el saber pedagógico construido en el espacio de la red hacia la sociedad a través de los medios de información
Red Metropolitana de Acción y Reflexión Pedagógica
La visión y misión de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga convoca la creación de un espacio de Acción y Reflexión pedagógica para liderar cambios y procesos que mejoren la calidad de la educación en Santander. Este sueño se podrá hacer realidad acompañados con el trabajo y compromiso de maestras y maestros de otras instituciones.
Entre las muchas posibilidades que tendrá este colectivo se pueden enumerar las siguientes:
· Crear y difundir un banco de experiencias pedagógicas
· Realizar procesos de investigación acción en el aula
· Participar en convocatorias de entidades territoriales para realizar procesos de formación de maestros en ejercicio
· Ser interlocutores para la formulación de políticas púbicas sobre educación
· Avanzar en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías
Valor de la inversión
Seminario -Taller de 2 p.m. a 6 p.m.
$10.000 por persona
Consignar en la cuenta corriente 480 00192-4 del Banco Popular a nombre de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga. Se entrega el recibo al momento de entrar al Auditorio.
Estudiantes de las Normales $5.000
El lanzamiento de la Red Metropolitana de
Acción y Reflexión Pedagógica
6:30 p.m a 8 p.m., entrada libre
“EL ARTE DE SER MAESTRO HOY”
Y
Lanzamiento de la Red Metropolitana de
Acción y Reflexión Pedagógica
Viernes 27 de Julio 2007
2 p.m. a 6 p.m.
Auditorio Catleya
Escuela Normal Superior de Bucaramanga
Separe ya su cupo para estos eventos, llame a los teléfonos: 300 570 4259 – 315 3070224 —316 5481522 6359170 – 6458812 – 6323030 ciclo@normalbucaramanga.edu.co
Dirigido por:
Carlos Medina Gallego
Doctor en Historia, maestro e investigador de la Universidad Nacional y de la Pedagógica de Colombia. Autor de varios libros de pedagogía y educación
Investigador Universidad Nacional de Colombia y Colciencias
Proyectos
- Los imaginarios de la Guerra en los niños de los Colegios de Bogotá
- Las interacciones sociales de la escuela que contribuyen a la formación de ciudadanía
- Investigación Pedagógica para el Aprendizaje de las Ciencias, la formación de valores y la Formación del Espíritu Científico Juvenil.
- Coordinador de los Programas de Especialización en Pedagogía de los Derechos Humanos, Pedagogía de la sexualidad Humana y Educación Ambiental.
Publicaciones
- Papá: Qué es la dignidad humana
- Arcilla para reinventar la Escuela
-Didáctica para la transformación de la vida escolar
- Gramática de la ternura
- Escuela integral alternativa
- La enseñanza problémica: Entre el Constructivismo y la Educación Activa
- Caja de herramientas para transformar la escuela
-La enseñanza problémica
JUSTIFICACION
La acción pedagógica es el fundamento que hoy encuentra la escuela para la renovación de sus relaciones, concepciones y dinámicas. Para potenciar esta acción pedagógica se hace necesario en primera medida que el maestro asuma una posición crítica de sus prácticas pedagógicas, que lo lleven a hacer de su labor en el aula un laboratorio permanente de investigación.
Hoy día, la comunidad educativa en general asume que los seminarios periódicos que se hacen con especialistas traídos por las secretarías de educación y por las mismas instituciones tienen un impacto muy leve, o casi nulo en la transformación y mejoramiento de las prácticas pedagógicas en el aula.
Lo anterior puede tener muchas explicaciones, pero algo que sin duda ocurre es que muchos de estos seminarios se hacen sin partir de las preguntas, angustias, experiencias y expectativas de los maestros. Por ello, lo que se está proponiendo es un espacio de intercambio de experiencias pedagógicas entre los maestros, a partir de las cuales se posibiliten reflexiones teóricas que impacten el quehacer de los maestros en el aula. Este espacio debe ser construido en un ambiente de confianza, que posibilite una comunicación sincera y constructiva, un espacio donde tengan cabida todas las experiencias, desde las más discretas y desconocidas hasta las más avanzadas; un escenario colectivo de construcción de pensamiento educativo y pedagógico, que de cuando en cuando sea alimentado con asesores externos, los cuales serán convocados de acuerdo con las necesidades que surjan en el mismo desarrollo de los encuentro.
OBJETIVOS
· Compartir saber pedagógico frente al papel del maestro (a) en la realidad de la escuela actual.
· Crear una red metropolitana para el intercambio de experiencias de aula que fortalezca la acción educadora de los maestros (as) en los entornos escolares actuales.
· Fortalecer la relación Familia-Escuela-Comunidad a través del intercambio de experiencias en la red metropolitana.
Proyectar el saber pedagógico construido en el espacio de la red hacia la sociedad a través de los medios de información
Red Metropolitana de Acción y Reflexión Pedagógica
La visión y misión de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga convoca la creación de un espacio de Acción y Reflexión pedagógica para liderar cambios y procesos que mejoren la calidad de la educación en Santander. Este sueño se podrá hacer realidad acompañados con el trabajo y compromiso de maestras y maestros de otras instituciones.
Entre las muchas posibilidades que tendrá este colectivo se pueden enumerar las siguientes:
· Crear y difundir un banco de experiencias pedagógicas
· Realizar procesos de investigación acción en el aula
· Participar en convocatorias de entidades territoriales para realizar procesos de formación de maestros en ejercicio
· Ser interlocutores para la formulación de políticas púbicas sobre educación
· Avanzar en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías
Valor de la inversión
Seminario -Taller de 2 p.m. a 6 p.m.
$10.000 por persona
Consignar en la cuenta corriente 480 00192-4 del Banco Popular a nombre de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga. Se entrega el recibo al momento de entrar al Auditorio.
Estudiantes de las Normales $5.000
El lanzamiento de la Red Metropolitana de
Acción y Reflexión Pedagógica
6:30 p.m a 8 p.m., entrada libre
domingo, 8 de julio de 2007
Docentes de la ENSAS
Dora Imelda Peña de Castañeda
Marlivia del Rosario González Fajardo
Ligia Mireya Virviescas Pardo
Ana María Martínez de MorenoSatisfacción
Que bueno contar con un portal abierto para nosotros los docentes y lógico para todo el que quiera expresar sus sentires de acuerdo con el modo de pensar y mas que todo relacionado con el trabajo que desempeña; como docente de la ENSAS (Escuela Normal Superior Antonia Santos de Puente Nacional) estoy fascinada porque es una experiencia grande estar en la red de redes donde millares de personas sabrán que existimos. Gracias nuevamente a los creadores de estas páginas para interactuar. Ligia Mireya Virviescas Pardo
Satisfacción
Que bueno contar con un portal abierto para nosotros los docentes y lógico para todo el que quiera expresar sus sentires de acuerdo con el modo de pensar y mas que todo
sábado, 7 de julio de 2007
jueves, 5 de julio de 2007
miércoles, 4 de julio de 2007
LA NUEVA TECNOLOGÍA INTERNORMALES
Hoy 4 de Julio nuestro trabajo en la ENSAS fue conocer lo nuevo de la red de comunicación vía INTERNET dirigidos y guiados por varios docentes y la Hermana Rectora de la Institución con quienes logramos acceder a ésta y así comprometernos a hacer conocer nuestros escritos y demás trabajos de investigación.
Esperamos que lo demás compañeros de otras instituciones de nuestros departamentos puedan compartir estos trabajos. SERGIO TORRES Docente ENSAS
viernes, 27 de abril de 2007
ESCUELA NORMAL DE PIEDECUESTA
ASPECTOS PARA EL DEBATE
EL CICLO COMPLEMENTARIO NO SE PUEDE CONSIDERAR COMO EDUCACION SUPERIOR?
La ley general de Educación determina con exactitud los niveles de la educación formal y los diferentes grados en cada uno de ellos, así:
PRESCOLAR: Mínimo un grado obligatorio
BASICA: 9 grados desarrollados en dos ciclos.
MEDIA: 2 grados que corresponden al 10º. Y 11º. (art. 27)
La ley 115/94 hace referencia a las Escuelas Normales específicamente en los aspectos concernientes a la formación de educadores y su obligatoria reestructuración (parágrafo art. 112), y no por esto, se debe asumir que los ciclos complementarios son parte de la educación media y/o la prolongación del bachillerato; por el contrario, deben ser considerados como educación superior en primer lugar porque son 4 semestres de formación después de la media, en segunda instancia porque conduce a un título que acredita para ejercer una profesión como lo es la profesión docente y en tercer lugar porque la mayoría constituyen los primeros semestres de una licenciatura. Obviamente no son programas regidos o establecidos por la ley 30/92 en razón a la promulgación de la ley, pues esta ocurre mucho antes de la expedición de la ley general de educación y las normas reglamentarias que obligan a las Escuelas Normales a su reestructuración, y, es aquí el limbo jurídico de los ciclos complementarios que debería ser superado en la tan mencionada reforma del decreto 3012.
El no considerar el ciclo complementario como educación superior sería otro ingrediente de desmotivación para el ingreso de los bachilleres pedagógicos que salen cada año de las mismas Normales y afectando aún más la demanda, que para nadie es un secreto no corresponde con el número de bachilleres egresados de cada Normal y mucho menos con el número de maestros que al futuro requiere el país.
ENRIQUE MARTINEZ MANOSALVA
Cooridnador (Normal de Piedecuesta)
EL CICLO COMPLEMENTARIO NO SE PUEDE CONSIDERAR COMO EDUCACION SUPERIOR?
La ley general de Educación determina con exactitud los niveles de la educación formal y los diferentes grados en cada uno de ellos, así:
PRESCOLAR: Mínimo un grado obligatorio
BASICA: 9 grados desarrollados en dos ciclos.
MEDIA: 2 grados que corresponden al 10º. Y 11º. (art. 27)
La ley 115/94 hace referencia a las Escuelas Normales específicamente en los aspectos concernientes a la formación de educadores y su obligatoria reestructuración (parágrafo art. 112), y no por esto, se debe asumir que los ciclos complementarios son parte de la educación media y/o la prolongación del bachillerato; por el contrario, deben ser considerados como educación superior en primer lugar porque son 4 semestres de formación después de la media, en segunda instancia porque conduce a un título que acredita para ejercer una profesión como lo es la profesión docente y en tercer lugar porque la mayoría constituyen los primeros semestres de una licenciatura. Obviamente no son programas regidos o establecidos por la ley 30/92 en razón a la promulgación de la ley, pues esta ocurre mucho antes de la expedición de la ley general de educación y las normas reglamentarias que obligan a las Escuelas Normales a su reestructuración, y, es aquí el limbo jurídico de los ciclos complementarios que debería ser superado en la tan mencionada reforma del decreto 3012.
El no considerar el ciclo complementario como educación superior sería otro ingrediente de desmotivación para el ingreso de los bachilleres pedagógicos que salen cada año de las mismas Normales y afectando aún más la demanda, que para nadie es un secreto no corresponde con el número de bachilleres egresados de cada Normal y mucho menos con el número de maestros que al futuro requiere el país.
ENRIQUE MARTINEZ MANOSALVA
Cooridnador (Normal de Piedecuesta)
PROYECTO DE DECRETO REFORMA A LAS NORMALES
PROYECTO DE DECRETO ( )
Por el cual se regula la organización y funcionamiento de las escuelas normales
superiores.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA
En ejercicio de las facultades conferidas por los numerales 11 y 21 del Artículo
189 de la Constitución Política y las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001
DECRETA
CAPÍTULO I
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
ARTÍCULO 1. NATURALEZA. La escuela normal superior es una institución
educativa que se rige por las Leyes 115 de 1994, 715 del 2001 y sus normas
reglamentarias, organizada para la prestación del servicio educativo en los niveles
de educación preescolar, básica, media y un ciclo complementario de formación
docente, que tiene como función la formación de educadores para el nivel de
educación preescolar y el ciclo de educación básica primaria y debe operar como
unidad de apoyo académico de la respectiva entidad territorial certificada.
Por el cual se regula la organización y funcionamiento de las escuelas normales
superiores.
EL PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA DE COLOMBIA
En ejercicio de las facultades conferidas por los numerales 11 y 21 del Artículo
189 de la Constitución Política y las Leyes 115 de 1994 y 715 de 2001
DECRETA
CAPÍTULO I
ORGANIZACIÓN GENERAL DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR
ARTÍCULO 1. NATURALEZA. La escuela normal superior es una institución
educativa que se rige por las Leyes 115 de 1994, 715 del 2001 y sus normas
reglamentarias, organizada para la prestación del servicio educativo en los niveles
de educación preescolar, básica, media y un ciclo complementario de formación
docente, que tiene como función la formación de educadores para el nivel de
educación preescolar y el ciclo de educación básica primaria y debe operar como
unidad de apoyo académico de la respectiva entidad territorial certificada.
ARTÍCULO 2. FINALIDADES.
Además de los fines de la educación establecidos
en la Ley 115 de 1994, la escuela normal superior tiene las siguientes finalidades:
· Contribuir a la formación inicial de educadores con idoneidad ética, académica,
pedagógica y profesional;
· Desarrollar en los educadores en formación las capacidades de investigación
pedagógica, orientación y acompañamiento pedagógico de los educandos;
· Promover el mejoramiento y la innovación de prácticas y métodos pedagógicos
que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los educandos;
· Fomentar el compromiso y el interés por la formación permanente en los
educadores y por la calidad de su desempeño;
· Promover la acción participativa del educador para la construcción, desarrollo,
gestión y evaluación del Proyecto Educativo Institucional;
· Contribuir a la construcción y desarrollo del pensamiento pedagógico para la
formación intelectual, ética, social y cultural de los educadores;
· Propender por el desarrollo social, educativo, ético y cultural de la comunidad y
el logro de una educación de calidad.
ARTÍCULO 3. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
El Proyecto Educativo Institucional de la escuela normal superior debe comprender la oferta
educativa desde el nivel de preescolar hasta el ciclo complementario de formación
docente, en especial las finalidades, los objetivos, los principios y propósitos que
orientan la formación inicial de los docentes. Igualmente, debe incorporar los
conceptos de estándares básicos de competencias, evaluación y su uso, y la
formulación y desarrollo de planes de mejoramiento.
La escuela normal superior debe ofrecer una formación integral que le permita a
sus egresados desempeñarse en diferentes contextos con el nivel de
competencias propias del docente. La formación del docente debe tener como
referente, entre otros, los estándares básicos de competencias, la evaluación y su
uso, la gestión escolar, el uso de los medios y las nuevas tecnologías de la
información.
2
La escuela normal superior debe incorporar además en el Proyecto Educativo
Institucional experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la
atención educativa de las poblaciones de que trata el Título III de la Ley 115 de
1994, en el momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de
estudio pertinentes.
ARTÍCULO 4. DIRECTIVOS DOCENTES.
educativa desde el nivel de preescolar hasta el ciclo complementario de formación
docente, en especial las finalidades, los objetivos, los principios y propósitos que
orientan la formación inicial de los docentes. Igualmente, debe incorporar los
conceptos de estándares básicos de competencias, evaluación y su uso, y la
formulación y desarrollo de planes de mejoramiento.
La escuela normal superior debe ofrecer una formación integral que le permita a
sus egresados desempeñarse en diferentes contextos con el nivel de
competencias propias del docente. La formación del docente debe tener como
referente, entre otros, los estándares básicos de competencias, la evaluación y su
uso, la gestión escolar, el uso de los medios y las nuevas tecnologías de la
información.
2
La escuela normal superior debe incorporar además en el Proyecto Educativo
Institucional experiencias, contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la
atención educativa de las poblaciones de que trata el Título III de la Ley 115 de
1994, en el momento de elaborar los correspondientes currículos y planes de
estudio pertinentes.
ARTÍCULO 4. DIRECTIVOS DOCENTES.
Para desempeñar el cargo de rector de
una escuela normal superior se requiere título de licenciado en educación o título
profesional diferente al de licenciado en educación y seis (6) años de experiencia
profesional, de los cuales al menos cuatro (4) deben ser en cargo directivo en
instituciones educativas que ofrezcan o hayan ofrecido la educación preescolar,
básica y media.
Para desempeñar el cargo de coordinador de una escuela normal superior se
requiere título profesional de licenciado en educación o título profesional diferente
al de licenciado en educación y cinco (5) años de experiencia profesional, de los
cuales al menos tres (3) deben ser en el ejercicio de cargo directivo o docente de
una institución educativa.
ARTÍCULO 5. INFRAESTRUCTURA Y MEDIOS EDUCATIVOS.
La escuela normal superior deberá contar con una planta física adecuada de acuerdo con el número de estudiantes, las estrategias pedagógicas, los proyectos de
investigación pedagógica y de proyección social, y las actividades específicas de
formación de docentes que garanticen a los estudiantes y docentes condiciones
que favorezcan un acceso permanente a la información, experimentación y
práctica profesional necesarias para adelantar procesos de docencia,
investigación y proyección social.
Para tal fin, la escuela normal superior dispondrá como mínimo de:
Biblioteca de consulta académica y pedagógica con medios informáticos
actualizados y especializados; Espacios para el desarrollo de las actividades artísticas, culturales, deportivas y proyectos pedagógicos; Áreas físicas de experimentación dotadas con materiales y equipos de laboratorio, procesadores de datos, equipos o herramientas para proyectos pedagógicos, ayudas audiovisuales y similares; Medios,
recursos educativos y tecnologías de información y comunicación
con acceso para los estudiantes del ciclo complementario en las escuelas
normales; Condiciones logísticas e institucionales para el desarrollo de las prácticas
docentes; Laboratorios y talleres para la experimentación disciplinar y las prácticas
formativas docentes.
ARTÍCULO 6. FINANCIACIÓN.
La financiación de la escuela normal superior
estatal será con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones; a
los recursos propios generados por la misma, provenientes entre otros, de
asesoría en formación y cobro de derechos académicos; a los recursos propios de
los departamentos, distritos y municipios, y demás recursos específicos que le
sean asignados.
Todos los recursos económicos originados en la prestación del servicio educativo,
los que reciban por parte de las entidades territoriales, la Nación o cualquier otro
ingreso económico que perciban, deberán ser administrados a través del Fondo de
Servicios Educativos, cuya estructura y funcionamiento se rige por las
disposiciones vigentes.
3
ARTÍCULO 7. JORNADA ESCOLAR.
estatal será con cargo a los recursos del Sistema General de Participaciones; a
los recursos propios generados por la misma, provenientes entre otros, de
asesoría en formación y cobro de derechos académicos; a los recursos propios de
los departamentos, distritos y municipios, y demás recursos específicos que le
sean asignados.
Todos los recursos económicos originados en la prestación del servicio educativo,
los que reciban por parte de las entidades territoriales, la Nación o cualquier otro
ingreso económico que perciban, deberán ser administrados a través del Fondo de
Servicios Educativos, cuya estructura y funcionamiento se rige por las
disposiciones vigentes.
3
ARTÍCULO 7. JORNADA ESCOLAR.
La escuela normal superior prestará el
servicio educativo en los niveles de educación preescolar, básica, media y el ciclo
complementario de formación docente en jornada única.
El horario de la jornada escolar será definido por el rector al comienzo de cada
año lectivo, de conformidad con las normas vigentes y el Proyecto Educativo
Institucional y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas
establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la
respectiva entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar para los estudiantes de la educación media y el
ciclo complementario de formación docente debe permitir el cumplimiento de
prácticas pedagógicas, el desarrollo de proyectos de investigación y de las
actividades dirigidas a la realización de iniciativas de proyección social.
La intensidad horaria mínima, semanal y anual de actividades pedagógicas
relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las optativas,
corresponde a lo establecido en la Ley 115 de 1994 para cada uno de los grados
de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas efectivas de
sesenta (60) minutos.
servicio educativo en los niveles de educación preescolar, básica, media y el ciclo
complementario de formación docente en jornada única.
El horario de la jornada escolar será definido por el rector al comienzo de cada
año lectivo, de conformidad con las normas vigentes y el Proyecto Educativo
Institucional y debe cumplirse durante las cuarenta (40) semanas lectivas
establecidas por la Ley 115 de 1994 y fijadas por el calendario académico de la
respectiva entidad territorial certificada.
El horario de la jornada escolar para los estudiantes de la educación media y el
ciclo complementario de formación docente debe permitir el cumplimiento de
prácticas pedagógicas, el desarrollo de proyectos de investigación y de las
actividades dirigidas a la realización de iniciativas de proyección social.
La intensidad horaria mínima, semanal y anual de actividades pedagógicas
relacionadas con las áreas obligatorias y fundamentales y con las optativas,
corresponde a lo establecido en la Ley 115 de 1994 para cada uno de los grados
de la educación básica y media, las cuales se contabilizarán en horas efectivas de
sesenta (60) minutos.
ARTÍCULO 8. PROYECCIÓN SOCIAL.
La escuela normal superior deberá contemplar estrategias que contribuyan al desarrollo de un compromiso social de la institución y de los egresados. Para esto debe hacer explícitos los proyectos y mecanismos que favorezcan la interacción con el entorno a través de las
iniciativas de proyección social.
iniciativas de proyección social.
ARTÍCULO 9.. GOBIERNO ESCOLAR.
La escuela normal superior debe organizar un gobierno escolar de conformidad con la normatividad vigente. Los órganos del gobierno escolar deberán incluir un representante del ciclo complementario de formación docente.
CAPÍTULO II
EDUCACIÓN MEDIA Y CICLO COMPLEMENTARIO EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR
EDUCACIÓN MEDIA Y CICLO COMPLEMENTARIO EN LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR
ARTÍCULO 10. JUSTIFICACIÓN.
La justificación de la profundización en la educación media y la formación docente en el ciclo complementario en la escuela normal superior deberá tener en cuenta:
a) Estado actual de la formación del normalista superior, en el ámbito regional
y nacional; b) Pertinencia en función de las necesidades reales de formación inicial de
docentes en la región y en el país;
c) Coherencia del Proyecto Educativo Institucional con las características que
la identifican como escuela normal superior y constituyen su particularidad
como formadora de docentes;
d) Oportunidades existentes o potenciales de desempeño y las tendencias del
ejercicio profesional docente;
e) Aportes académicos y valor social agregado que particularizan la formación
propia de cada escuela normal superior.
ARTÍCULO 11. EDUCACIÓN MEDIA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR.
La escuela normal superior debe garantizar el desarrollo de las áreas y los temas
de enseñanza obligatoria contemplados en la Ley 115 de 1994 para la educación
media académica en un ochenta por ciento (80%) de su plan de estudios y el
veinte por ciento (20%) restante dentro del plan de estudios estará dedicado a la
4
profundización en educación. Podrá, además, destinar tiempos adicionales para el
desarrollo de actividades complementarias de prácticas docentes o de
investigación y de proyección social.
a) Estado actual de la formación del normalista superior, en el ámbito regional
y nacional; b) Pertinencia en función de las necesidades reales de formación inicial de
docentes en la región y en el país;
c) Coherencia del Proyecto Educativo Institucional con las características que
la identifican como escuela normal superior y constituyen su particularidad
como formadora de docentes;
d) Oportunidades existentes o potenciales de desempeño y las tendencias del
ejercicio profesional docente;
e) Aportes académicos y valor social agregado que particularizan la formación
propia de cada escuela normal superior.
ARTÍCULO 11. EDUCACIÓN MEDIA EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR.
La escuela normal superior debe garantizar el desarrollo de las áreas y los temas
de enseñanza obligatoria contemplados en la Ley 115 de 1994 para la educación
media académica en un ochenta por ciento (80%) de su plan de estudios y el
veinte por ciento (20%) restante dentro del plan de estudios estará dedicado a la
4
profundización en educación. Podrá, además, destinar tiempos adicionales para el
desarrollo de actividades complementarias de prácticas docentes o de
investigación y de proyección social.
ARTÍCULO 12. ADMISIÓN EN EL CICLO COMPLEMENTARIO.
La escuela normal superior podrá aceptar en el ciclo complementario, además de los
bachilleres con profundización en educación, egresados de la educación media
que acrediten un título de bachiller en cualquier modalidad.
Para los bachilleres pedagógicos que obtuvieron el título antes de la
reestructuración de las escuelas normales superiores y los bachilleres con
profundización en educación, este ciclo tendrá una duración de cuatro (4)
semestres académicos.
Para los bachilleres con título diferente al de bachiller pedagógico o al de bachiller
con profundización en educación, este ciclo tendrá una duración de cinco (5)
semestres académicos.
bachilleres con profundización en educación, egresados de la educación media
que acrediten un título de bachiller en cualquier modalidad.
Para los bachilleres pedagógicos que obtuvieron el título antes de la
reestructuración de las escuelas normales superiores y los bachilleres con
profundización en educación, este ciclo tendrá una duración de cuatro (4)
semestres académicos.
Para los bachilleres con título diferente al de bachiller pedagógico o al de bachiller
con profundización en educación, este ciclo tendrá una duración de cinco (5)
semestres académicos.
ARTÍCULO 13. DERECHOS ACADÉMICOS DEL CICLO COMPLEMENTARIO.
Las escuelas normales superiores estatales en el ciclo complementario podrán
cobrar por derechos académicos por semestre, como máximo el valor equivalente
a un salario mínimo legal mensual vigente previa aprobación de la respectiva
entidad territorial certificada. La escuela normal superior promovida por particulares se regirá por los procedimientos y criterios específicos que deben seguir las instituciones privadas
prestadoras del servicio de educación formal, para su clasificación y la
determinación de las tarifas que podrán cobrar durante cada año académico.
ARTÍCULO 14. EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES.
La evaluación y promoción de estudiantes en el ciclo complementario de formación docente se rige por lo establecido en el Decreto 230 del 2002.
ARTÍCULO 15. SEGUIMIENTO A EGRESADOS.
La escuela normal superior debe establecer políticas y estrategias de seguimiento a los egresados del ciclo complementario que:
1. Permitan valorar el desempeño de sus egresados y el impacto social del
ciclo complementario para su revisión y reestructuración, cuando sea
necesario;
2. Faciliten el aprovechamiento de los desarrollos académicos y pedagógicos;
3. Estimulen el intercambio de experiencias pedagógicas e investigativas;
4. Permitan la revisión periódica de los resultados obtenidos por sus
egresados en las pruebas que presenten.
1. Permitan valorar el desempeño de sus egresados y el impacto social del
ciclo complementario para su revisión y reestructuración, cuando sea
necesario;
2. Faciliten el aprovechamiento de los desarrollos académicos y pedagógicos;
3. Estimulen el intercambio de experiencias pedagógicas e investigativas;
4. Permitan la revisión periódica de los resultados obtenidos por sus
egresados en las pruebas que presenten.
ARTÍCULO 16. FORMACIÓN INVESTIGATIVA.
La escuela normal superior debe desarrollar la cultura investigativa y la reflexión crítica que permita a estudiantes y profesores acceder a nuevos desarrollos del conocimiento, de la pedagogía y de su propia práctica.
ARTÍCULO 17. TRABAJO ACADÉMICO.
La escuela normal superior podrá expresar en créditos académicos el tiempo de trabajo académico del estudiante, según los requerimientos del plan de estudios del ciclo complementario de formación docente.
Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico
del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento presencial del
docente y aquellas horas que el estudiante deba emplear en actividades
5
independientes de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar
las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las
pruebas finales de evaluación.
La escuela normal superior que adopte el sistema de créditos para el ciclo
complementario, debe garantizar el desarrollo de un mínimo de catorce (14) y un
máximo de diecisiete (17) créditos semestrales.
En todo caso, como mínimo el setenta por ciento (70%) de horas por semestre se
realizarán con acompañamiento presencial del docente.
Un crédito académico equivale a cuarenta y ocho (48) horas de trabajo académico
del estudiante, que comprende las horas con acompañamiento presencial del
docente y aquellas horas que el estudiante deba emplear en actividades
5
independientes de estudio, prácticas u otras que sean necesarias para alcanzar
las metas de aprendizaje, sin incluir las destinadas a la presentación de las
pruebas finales de evaluación.
La escuela normal superior que adopte el sistema de créditos para el ciclo
complementario, debe garantizar el desarrollo de un mínimo de catorce (14) y un
máximo de diecisiete (17) créditos semestrales.
En todo caso, como mínimo el setenta por ciento (70%) de horas por semestre se
realizarán con acompañamiento presencial del docente.
ARTÍCULO 18. TÍTULOS ACADÉMICOS.
A quienes finalicen y aprueben el nivel de educación media en las escuelas normales superiores se les expedirá el título de bachiller académico con profundización en educación, el cual no habilita para el ejercicio de la docencia. A quienes finalicen y aprueben el ciclo complementario de formación docente se les otorgará el título de normalista superior que los habilita para el ejercicio de la docencia en el nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria.
ARTÍCULO 19. OFERTA DEL SERVICIO.
La oferta del servicio educativo por parte de cada escuela normal superior, se circunscribe a la jurisdicción de la
entidad territorial certificada que haya otorgado la licencia de funcionamiento o
aprobación oficial, en las condiciones expresadas en el correspondiente acto
administrativo.
La oferta del ciclo complementario de formación docente fuera de la sede principal
de la escuela normal superior, dentro de la misma entidad territorial certificada,
debe ser autorizada por la respectiva secretaría de educación donde está ubicada
la escuela normal superior.
La escuela normal superior podrá ofrecer el ciclo complementario de formación
docente fuera de su sede en otra entidad territorial certificada previo el
cumplimiento de los siguientes requisitos:
1. Autorización de la secretaría de educación de la entidad territorial
certificada a la cual pertenece la escuela normal superior;
2. Autorización de la secretaría de educación de la entidad territorial
certificada de la jurisdicción donde prestará el servicio;
3. Convenio que para tal fin celebren las entidades territoriales certificadas
en el cual deberá establecerse las condiciones para su funcionamiento.
Todo ciclo complementario de formación docente que ofrezca la escuela normal
superior fuera de su sede principal, debe obtener autorización previa del
Ministerio de Educación Nacional por cada sede donde se va a ofrecer.
entidad territorial certificada que haya otorgado la licencia de funcionamiento o
aprobación oficial, en las condiciones expresadas en el correspondiente acto
administrativo.
La oferta del ciclo complementario de formación docente fuera de la sede principal
de la escuela normal superior, dentro de la misma entidad territorial certificada,
debe ser autorizada por la respectiva secretaría de educación donde está ubicada
la escuela normal superior.
La escuela normal superior podrá ofrecer el ciclo complementario de formación
docente fuera de su sede en otra entidad territorial certificada previo el
cumplimiento de los siguientes requisitos:
1. Autorización de la secretaría de educación de la entidad territorial
certificada a la cual pertenece la escuela normal superior;
2. Autorización de la secretaría de educación de la entidad territorial
certificada de la jurisdicción donde prestará el servicio;
3. Convenio que para tal fin celebren las entidades territoriales certificadas
en el cual deberá establecerse las condiciones para su funcionamiento.
Todo ciclo complementario de formación docente que ofrezca la escuela normal
superior fuera de su sede principal, debe obtener autorización previa del
Ministerio de Educación Nacional por cada sede donde se va a ofrecer.
ARTÍCULO 20. CONVENIOS CON INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR.
De conformidad con lo establecido en la Ley 115 de 1994, la escuela
normal superior podrá celebrar convenios con instituciones de educación superior,
con el propósito de garantizar la articulación, integralidad y acompañamiento del
proceso de formación inicial y en servicio de docentes, al igual que el
reconocimiento de saberes, prácticas y experiencias obtenidas por el estudiante
que le permitan la continuidad en el proceso formativo de educación superior.
normal superior podrá celebrar convenios con instituciones de educación superior,
con el propósito de garantizar la articulación, integralidad y acompañamiento del
proceso de formación inicial y en servicio de docentes, al igual que el
reconocimiento de saberes, prácticas y experiencias obtenidas por el estudiante
que le permitan la continuidad en el proceso formativo de educación superior.
ARTÍCULO 21. PUBLICIDAD Y OFRECIMIENTO DE PROGRAMAS.
La escuela normal superior solamente podrá publicitar, ofrecer y desarrollar los programas
académicos una vez obtenga la autorización por parte de la respectiva entidad
territorial certificada y por parte del Ministerio de Educación Nacional.
6
CAPÍTULO III
ACREDITACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
ARTÍCULO 22. ACREDITACIÓN
académicos una vez obtenga la autorización por parte de la respectiva entidad
territorial certificada y por parte del Ministerio de Educación Nacional.
6
CAPÍTULO III
ACREDITACIÓN DE LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES
ARTÍCULO 22. ACREDITACIÓN
La acreditación de una escuela normal superior
constituye un proceso mediante el cual el Ministerio de Educación Nacional de
acuerdo con los Artículos 74 y 113 de la Ley 115 de 1994, reconoce la calidad del
servicio que ofrece en los niveles de preescolar, básica, media y el ciclo
complementario para formar educadores que puedan ejercer la docencia en el
nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria.
Para ofrecer el ciclo complementario de formación docente, la escuela normal
superior debe contar con la acreditación de calidad y desarrollo otorgada mediante
acto administrativo por el Ministerio de Educación Nacional.
constituye un proceso mediante el cual el Ministerio de Educación Nacional de
acuerdo con los Artículos 74 y 113 de la Ley 115 de 1994, reconoce la calidad del
servicio que ofrece en los niveles de preescolar, básica, media y el ciclo
complementario para formar educadores que puedan ejercer la docencia en el
nivel de preescolar y en el ciclo de educación básica primaria.
Para ofrecer el ciclo complementario de formación docente, la escuela normal
superior debe contar con la acreditación de calidad y desarrollo otorgada mediante
acto administrativo por el Ministerio de Educación Nacional.
ARTÍCULO 23. SOLICITUD DE ACREDITACIÓN.
Para obtener el reconocimiento
o la renovación de la acreditación de calidad y desarrollo de la escuela normal
superior, el rector deberá presentar la correspondiente solicitud, con la
autorización de la respectiva secretaría de educación de la entidad territorial
certificada, ante el Ministerio de Educación Nacional.
De conformidad con las normas vigentes, la escuela normal superior deberá
organizar su acreditación de calidad y desarrollo y la renovación de la misma, en
el marco del proceso de auto evaluación institucional y en la formulación,
ejecución y seguimiento de los planes de mejoramiento institucional de acuerdo
con el respectivo Proyecto Educativo Institucional.
Si una escuela normal superior no presenta la solicitud de renovación de
acreditación de calidad y desarrollo en las fechas fijadas en la resolución que
otorgó la acreditación de calidad y desarrollo o en las que fije el Ministerio de
Educación Nacional, éste procederá a cancelar mediante acto administrativo la
acreditación, contra el cual proceden los recursos de ley. En firme el acto
administrativo que ordena la cancelación de la acreditación, la escuela normal
superior no podrá admitir nuevos estudiantes en el ciclo complementario.
o la renovación de la acreditación de calidad y desarrollo de la escuela normal
superior, el rector deberá presentar la correspondiente solicitud, con la
autorización de la respectiva secretaría de educación de la entidad territorial
certificada, ante el Ministerio de Educación Nacional.
De conformidad con las normas vigentes, la escuela normal superior deberá
organizar su acreditación de calidad y desarrollo y la renovación de la misma, en
el marco del proceso de auto evaluación institucional y en la formulación,
ejecución y seguimiento de los planes de mejoramiento institucional de acuerdo
con el respectivo Proyecto Educativo Institucional.
Si una escuela normal superior no presenta la solicitud de renovación de
acreditación de calidad y desarrollo en las fechas fijadas en la resolución que
otorgó la acreditación de calidad y desarrollo o en las que fije el Ministerio de
Educación Nacional, éste procederá a cancelar mediante acto administrativo la
acreditación, contra el cual proceden los recursos de ley. En firme el acto
administrativo que ordena la cancelación de la acreditación, la escuela normal
superior no podrá admitir nuevos estudiantes en el ciclo complementario.
ARTÍCULO 24. OBTENCIÓN DE LA RENOVACIÓN O LA ACREDITACIÓN DE
CALIDAD Y DESARROLLO.
El Ministerio de Educación Nacional organizará la
evaluación externa con fines de renovación o acreditación de calidad y desarrollo
de la propuesta presentada, mediante un equipo evaluador de pares externos,
quienes contarán con los lineamientos de acreditación expedidos por el Ministerio
de Educación Nacional y la información requerida para el sistema de
aseguramiento de la calidad.
Para estudiar los conceptos emitidos por los pares externos, el Ministerio de
Educación Nacional organizará una comisión de acreditación de las escuelas
normales superiores, que se encargará de valorar la evaluación externa y emitir la
recomendación de otorgar o no la renovación o la acreditación de calidad y
desarrollo.
Emitida la recomendación, el Ministerio de Educación Nacional procederá a
expedir el acto administrativo correspondiente, que en el caso de aprobación
tendrá una vigencia de seis (6) años.
La escuela normal superior que no obtenga la renovación o la acreditación de
calidad y desarrollo, sólo podrá ofrecer el ciclo complementario de formación
docente hasta la finalización de las cohortes iniciadas con anterioridad a la
7
expedición del acto administrativo correspondiente y no podrán admitir nuevos
estudiantes en el ciclo complementario.
Si pasado un año de la negación de la renovación o la acreditación de calidad y
desarrollo, ésta no es solicitada nuevamente o es negada por segunda vez, la
escuela normal superior iniciará el proceso de transformación en una institución
educativa por niveles y grados para ofrecer la educación preescolar, básica y
media.
evaluación externa con fines de renovación o acreditación de calidad y desarrollo
de la propuesta presentada, mediante un equipo evaluador de pares externos,
quienes contarán con los lineamientos de acreditación expedidos por el Ministerio
de Educación Nacional y la información requerida para el sistema de
aseguramiento de la calidad.
Para estudiar los conceptos emitidos por los pares externos, el Ministerio de
Educación Nacional organizará una comisión de acreditación de las escuelas
normales superiores, que se encargará de valorar la evaluación externa y emitir la
recomendación de otorgar o no la renovación o la acreditación de calidad y
desarrollo.
Emitida la recomendación, el Ministerio de Educación Nacional procederá a
expedir el acto administrativo correspondiente, que en el caso de aprobación
tendrá una vigencia de seis (6) años.
La escuela normal superior que no obtenga la renovación o la acreditación de
calidad y desarrollo, sólo podrá ofrecer el ciclo complementario de formación
docente hasta la finalización de las cohortes iniciadas con anterioridad a la
7
expedición del acto administrativo correspondiente y no podrán admitir nuevos
estudiantes en el ciclo complementario.
Si pasado un año de la negación de la renovación o la acreditación de calidad y
desarrollo, ésta no es solicitada nuevamente o es negada por segunda vez, la
escuela normal superior iniciará el proceso de transformación en una institución
educativa por niveles y grados para ofrecer la educación preescolar, básica y
media.
ARTÍCULO 25. ACREDITACIÓN DE ALTA CALIDAD.
La escuela normal superior
que haya desarrollado los procesos de acreditación de calidad y desarrollo o
renovación de la acreditación podrá solicitar voluntariamente la acreditación de
alta calidad. Los requisitos y condiciones para la acreditación de alta calidad serán
reglamentados por el Ministerio de Educación Nacional.
que haya desarrollado los procesos de acreditación de calidad y desarrollo o
renovación de la acreditación podrá solicitar voluntariamente la acreditación de
alta calidad. Los requisitos y condiciones para la acreditación de alta calidad serán
reglamentados por el Ministerio de Educación Nacional.
CAPÍTULO IV
DISPOSICIONES FINALES
ARTÍCULO 26. CONTROL Y VIGILANCIA.
DISPOSICIONES FINALES
ARTÍCULO 26. CONTROL Y VIGILANCIA.
Las entidades territoriales certificadas,
ejercerán las funciones de inspección y vigilancia para el cumplimiento de este
Decreto y el Ministerio de Educación Nacional, en el ámbito de su competencia,
vigilará y evaluará el cumplimiento de lo dispuesto en las normas que regulan la
acreditación de calidad y desarrollo de las escuelas normales superiores.
ejercerán las funciones de inspección y vigilancia para el cumplimiento de este
Decreto y el Ministerio de Educación Nacional, en el ámbito de su competencia,
vigilará y evaluará el cumplimiento de lo dispuesto en las normas que regulan la
acreditación de calidad y desarrollo de las escuelas normales superiores.
ARTÍCULO 27. TRANSITORIO.
Aquellas escuelas normales superiores que
hayan presentado su solicitud de reconocimiento de ciclos complementarios de
formación docente en el marco de la modalidad semipresencial, deberán ajustar
su solicitud a lo previsto en el presente Decreto.
Las escuelas normales superiores que venían ofreciendo antes del 30 de marzo
del 2006 el ciclo complementario de formación docente en seis semestres,
continuarán su proceso hasta la finalización de las cohortes iniciadas antes de
dicha fecha en las condiciones en que lo establecieron y deberán ajustar su
solicitud a lo previsto en el presente Decreto.
En estos casos, el reconocimiento hará parte del proceso de renovación de
acreditación de la calidad y desarrollo.
hayan presentado su solicitud de reconocimiento de ciclos complementarios de
formación docente en el marco de la modalidad semipresencial, deberán ajustar
su solicitud a lo previsto en el presente Decreto.
Las escuelas normales superiores que venían ofreciendo antes del 30 de marzo
del 2006 el ciclo complementario de formación docente en seis semestres,
continuarán su proceso hasta la finalización de las cohortes iniciadas antes de
dicha fecha en las condiciones en que lo establecieron y deberán ajustar su
solicitud a lo previsto en el presente Decreto.
En estos casos, el reconocimiento hará parte del proceso de renovación de
acreditación de la calidad y desarrollo.
ARTÍCULO 28. VIGENCIA.
Este Decreto rige a partir de su publicación y deroga
todas las disposiciones que le sean contrarias en especial los Decretos 2903 de
1994, el 3012 de 1997, el 301 de 2002 y el Capítulo III del Decreto 2832 de 2005.
todas las disposiciones que le sean contrarias en especial los Decretos 2903 de
1994, el 3012 de 1997, el 301 de 2002 y el Capítulo III del Decreto 2832 de 2005.
martes, 10 de abril de 2007
Sentido de la ACREDITACION DE ALTA CALIDAD
¿Cuál podría ser el sentido
de la acreditación de alta calidad para las escuelas normales superiores?
Pedro Alejandro Suarez Ruiz
Pero para que esta historia tenga un desarrollo dinámico, menos mecánico, la acreditación de la ENS se debe interesar por el sentido que tal actividad pueda proporcionar a la institución, a las personas de la comunidad local donde está inserta la institución escolar con el fin de que le puedan ayudar a reconocer la realidad social; por tal razón, la ENS debería concebir la Acreditación de Alta Calidad como un proyecto de interacción social para la formación de maestros y “como un dispositivo capaz de provocar cierta manera de pensar, ver y proceder con líneas de saber, poder y subjetivización”2.
El objetivo de estas notas es caracterizar la Acreditación de Alta Calidad y proponerla como actividad problematizadora que va autogenerándose cada vez que, para cualquier fin, momento o instrumento, se necesite intercambiar pareceres, negociar conjuntamente o tomar decisiones con miras esencialmente, a formar con pertinencia social los maestros que el país y la región necesitan. En la primera parte propongo algunos lineamientos generales y en la segunda indico una guía para realizar la autoevaluación de alta calidad.
1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, El desarrollo de la educación en el Siglo XXI, Informe Nacional de Colombia, Oficina Asesora de Planeación y Finanzas, Bogotá. D.C., junio de 2004. Página 47. Señala: “La reforma de las Normales Superiores y los procesos de acreditación previa y de calidad, han producido cambios en la formación inicial de los maestros de la educación básica. Igualmente, a partir de 1998 y hasta el año 2000, todos los programas de formación de docentes a nivel profesional debieron superar un proceso de acreditación previa, para poder seguir funcionando; este proceso de acreditación previa seleccionó los mejores programas y aseguró una mejor formación inicial de los docentes”.
2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, (MEN), El sentido de la alta calidad, Martha Baracaldo Quintero, Bogotá,
2005, página 34. En este documento la autora define la evaluación como un dispositivo y señala: “que la evaluación opera
como un dispositivo capaz de provocar ciertas maneras de ver, pensar y proceder, en resumen un dispositivo con líneas de
saber (visibilidades y decibilidades), poder y subjetivización”.
1. APROXIMACIÓN INICIAL
La Acreditación de Alta Calidad de cada ENS es un acto pedagógico, un ejercicio permanente de comprensión, valoración y afianzamiento de fortalezas y logros alcanzados durante su devenir y concretamente con la acreditación previa y luego con la de calidad y desarrollo, siempre hacia una resignificación de su proyecto histórico, donde ha venido laborando y generado transformaciones y alternativas de solución ante la problemática de la región en la formación de maestros; en permanente apropiación del saber pedagógico, de la educación integral, de la valoración de cada uno de los miembros de la comunidad educadora, así de como la dignificación de las condiciones que favorecen su desempeño y mejoran sus estados de bienestar y todos aquellos aspectos y temas que han de llenar la gestión académica y administrativa.
El plan de mejoramiento que se deriva de la autoevaluación constituye un proceso de autorregulación dinámico que busca el equilibrio entre una triada constituida por el deber ser que plantea la misión de la institución en primer lugar, el ser que realiza cada comunidad educativa en las acciones pedagógicas del diario vivir en segundo lugar, y la realidad que se impone como contexto social de la región en la cual los estudiantes viven y al que se vincularán más concretamente en su vida productiva.
Sin embargo, desde ahora debo plantear que si bien se aspira al equilibrio, éste tiene carácter inestable, como diríamos en física, porque la sociedad es cambiante y el sujeto de la educación es el hombre en dinámica continua de crecimiento y de ajuste; ello no significa introducir cambios continuos sino responder dinámica e interactivamente al desarrollo de la comunidad educativa y de la región en la que se inscribe el proyecto educativo, mediante acciones de investigación, necesarias para apropiar el contexto, el propio saber y hacer innovaciones significativas a sí mismo, a la institución y a la sociedad. (Magendzo, 1996:41)3. Por eso, una vez que cada ENS obtenga la Acreditación de Alta Calidad esta se constituye en un paso más de un continuo de adecuación, actualización y mejora.
En consecuencia, ante las políticas actuales de Acreditación de Alta Calidad el planteamiento no puede ser de control ni de desesperanza sino de espacios de realización; el planteamiento que cada comunidad haga debe ser una concreción de su proyecto educativo que con independencia de dicha política, debe estar acreditado para poder existir. Si bien la acreditación surge aparentemente como necesidad del Estado para responder por la calidad del sistema, se trata de comprender que ésta es realmente una necesidad que se origina en la posibilidad de su existencia: tener crédito, avalar su hacer en el hacer de sus egresados para continuar existiendo como institución educativa.
3 MAGENDZO, Abraham. Curriculum, Educación para la democracia en la modernidad. Editorial Impreandes, Santafé de Bogotá, 1996.
PARA LEER MAS VISITE ESTE ENLACEhttp://docs.google.com/Doc?id=d5wmfp5_1fdbpv2
de la acreditación de alta calidad para las escuelas normales superiores?
Pedro Alejandro Suarez Ruiz
Introducción
Las Escuelas Normales Superiores (ENS), desde el segundo semestre del 2007, realizarán la Acreditación de Alta Calidad de acuerdo con lo establecido por el Decreto 3012 de 1997. La ENS tiene una historia en cuanto a ejercicios de acreditación; primero, porque con la Ley General de Educación y el Decreto 3012 de 1997 se reformaron mediante la acreditación previa para ser reconocidas como escuelas normales superiores formadoras de maestros para los niveles de Preescolar y Educación Básica Primaria; el proceso continuó con la acreditación de calidad y desarrollo con el cual consiguió la certificación de una cualificación sostenida; y, ahora, con la Acreditación de Alta Calidad, deben demostrar la capacidad de autogestión, autorregulación y autodeterminación en la formación inicial de docentes1.
Las Escuelas Normales Superiores (ENS), desde el segundo semestre del 2007, realizarán la Acreditación de Alta Calidad de acuerdo con lo establecido por el Decreto 3012 de 1997. La ENS tiene una historia en cuanto a ejercicios de acreditación; primero, porque con la Ley General de Educación y el Decreto 3012 de 1997 se reformaron mediante la acreditación previa para ser reconocidas como escuelas normales superiores formadoras de maestros para los niveles de Preescolar y Educación Básica Primaria; el proceso continuó con la acreditación de calidad y desarrollo con el cual consiguió la certificación de una cualificación sostenida; y, ahora, con la Acreditación de Alta Calidad, deben demostrar la capacidad de autogestión, autorregulación y autodeterminación en la formación inicial de docentes1.
Pero para que esta historia tenga un desarrollo dinámico, menos mecánico, la acreditación de la ENS se debe interesar por el sentido que tal actividad pueda proporcionar a la institución, a las personas de la comunidad local donde está inserta la institución escolar con el fin de que le puedan ayudar a reconocer la realidad social; por tal razón, la ENS debería concebir la Acreditación de Alta Calidad como un proyecto de interacción social para la formación de maestros y “como un dispositivo capaz de provocar cierta manera de pensar, ver y proceder con líneas de saber, poder y subjetivización”2.
El objetivo de estas notas es caracterizar la Acreditación de Alta Calidad y proponerla como actividad problematizadora que va autogenerándose cada vez que, para cualquier fin, momento o instrumento, se necesite intercambiar pareceres, negociar conjuntamente o tomar decisiones con miras esencialmente, a formar con pertinencia social los maestros que el país y la región necesitan. En la primera parte propongo algunos lineamientos generales y en la segunda indico una guía para realizar la autoevaluación de alta calidad.
1 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, El desarrollo de la educación en el Siglo XXI, Informe Nacional de Colombia, Oficina Asesora de Planeación y Finanzas, Bogotá. D.C., junio de 2004. Página 47. Señala: “La reforma de las Normales Superiores y los procesos de acreditación previa y de calidad, han producido cambios en la formación inicial de los maestros de la educación básica. Igualmente, a partir de 1998 y hasta el año 2000, todos los programas de formación de docentes a nivel profesional debieron superar un proceso de acreditación previa, para poder seguir funcionando; este proceso de acreditación previa seleccionó los mejores programas y aseguró una mejor formación inicial de los docentes”.
2 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, (MEN), El sentido de la alta calidad, Martha Baracaldo Quintero, Bogotá,
2005, página 34. En este documento la autora define la evaluación como un dispositivo y señala: “que la evaluación opera
como un dispositivo capaz de provocar ciertas maneras de ver, pensar y proceder, en resumen un dispositivo con líneas de
saber (visibilidades y decibilidades), poder y subjetivización”.
1. APROXIMACIÓN INICIAL
La Acreditación de Alta Calidad de cada ENS es un acto pedagógico, un ejercicio permanente de comprensión, valoración y afianzamiento de fortalezas y logros alcanzados durante su devenir y concretamente con la acreditación previa y luego con la de calidad y desarrollo, siempre hacia una resignificación de su proyecto histórico, donde ha venido laborando y generado transformaciones y alternativas de solución ante la problemática de la región en la formación de maestros; en permanente apropiación del saber pedagógico, de la educación integral, de la valoración de cada uno de los miembros de la comunidad educadora, así de como la dignificación de las condiciones que favorecen su desempeño y mejoran sus estados de bienestar y todos aquellos aspectos y temas que han de llenar la gestión académica y administrativa.
El plan de mejoramiento que se deriva de la autoevaluación constituye un proceso de autorregulación dinámico que busca el equilibrio entre una triada constituida por el deber ser que plantea la misión de la institución en primer lugar, el ser que realiza cada comunidad educativa en las acciones pedagógicas del diario vivir en segundo lugar, y la realidad que se impone como contexto social de la región en la cual los estudiantes viven y al que se vincularán más concretamente en su vida productiva.
Sin embargo, desde ahora debo plantear que si bien se aspira al equilibrio, éste tiene carácter inestable, como diríamos en física, porque la sociedad es cambiante y el sujeto de la educación es el hombre en dinámica continua de crecimiento y de ajuste; ello no significa introducir cambios continuos sino responder dinámica e interactivamente al desarrollo de la comunidad educativa y de la región en la que se inscribe el proyecto educativo, mediante acciones de investigación, necesarias para apropiar el contexto, el propio saber y hacer innovaciones significativas a sí mismo, a la institución y a la sociedad. (Magendzo, 1996:41)3. Por eso, una vez que cada ENS obtenga la Acreditación de Alta Calidad esta se constituye en un paso más de un continuo de adecuación, actualización y mejora.
En consecuencia, ante las políticas actuales de Acreditación de Alta Calidad el planteamiento no puede ser de control ni de desesperanza sino de espacios de realización; el planteamiento que cada comunidad haga debe ser una concreción de su proyecto educativo que con independencia de dicha política, debe estar acreditado para poder existir. Si bien la acreditación surge aparentemente como necesidad del Estado para responder por la calidad del sistema, se trata de comprender que ésta es realmente una necesidad que se origina en la posibilidad de su existencia: tener crédito, avalar su hacer en el hacer de sus egresados para continuar existiendo como institución educativa.
3 MAGENDZO, Abraham. Curriculum, Educación para la democracia en la modernidad. Editorial Impreandes, Santafé de Bogotá, 1996.
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lunes, 19 de marzo de 2007
Cantares
CANTARES
(A. Machado)
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre el mar.
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...
Nunca perseguí la gloria.
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar...
Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos
se oyó la voz de un poeta gritar
”Caminante no hay camino,
se hace camino al andar...”
(A. Machado)
Todo pasa y todo queda,
pero lo nuestro es pasar,
pasar haciendo caminos,
caminos sobre el mar.
Nunca perseguí la gloria,
ni dejar en la memoria
de los hombres mi canción;
yo amo los mundos sutiles,
ingrávidos y gentiles,
como pompas de jabón.
Me gusta verlos pintarse
de sol y grana, volar
bajo el cielo azul, temblar
súbitamente y quebrarse...
Nunca perseguí la gloria.
Caminante, son tus huellas
el camino y nada más;
caminante, no hay camino,
se hace camino al andar.
Al andar se hace camino
y al volver la vista atrás
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
Caminante no hay camino
sino estelas en la mar...
Hace algún tiempo en ese lugar
donde hoy los bosques se visten de espinos
se oyó la voz de un poeta gritar
”Caminante no hay camino,
se hace camino al andar...”
CONSTRUCCION DEL PLAN INSTITUCIONAL DE LECTURA Y ESCRITURA
German Chapeta
Coordinador Escuela Normal Superior de Bucaramanga
La formación de calidad en lectura y escritura de nuestros estudiantes es una de las debilidades más notorias del sistema educativo. Así lo dejan ver los resultados de las evaluaciones Saber, Pruebas de Estado y ECAES. Además es una de las quejas más recurrentes de los padres de familia y los docentes de todos los niveles y disciplinas del sistema educativo. Me pregunto ¿qué acciones sistemáticas se están realizando en las instituciones educativas de Colombia para transformar esta situación adversa? Ya es hora de organizar un trabajo planificado que integre los estamentos de la escuela, optimice el uso de los recursos, vincule a la comunidad y a las autoridades.
Diferentes autores han criticado la actitud de los padres de familia, profesores y directivos escolares, quienes en su mayoría, asumen frente a los estudiantes, una actitud autoritaria de ordenar leer y ordenar escribir, o predicar los beneficios de estas actividades. En este sentido los niños y los jóvenes se preguntan: ¿si leer es tan bueno y escribir es tan benéfico, por qué no vemos con frecuencia a nuestros padres, maestros o directivos ejerciendo este oficio? Definitivamente quien no posee la pasión por la lectura y la escritura no puede contagiar a otros este placer.
A continuación propongo algunas acciones que pueden contribuir a generar un plan institucional de lectura y escritura:
Pasar de la orden a la acción. Basta ya de ordenar o predicar que leer y escribir es “bueno” es hora de acordar que en cada aula los maestros les lean a los estudiantes, al menos 15 minutos diarios al iniciar la jornada escolar o se asigne oficialmente una hora semanal. También es necesario que los adultos compartamos nuestros escritos con los escolares. Así se forman ciudadanos lectores y escritores autónomos.
Pasar de custodiar los libros a promover su uso. Es muy triste ver las bibliotecas sin lectores y los libros dañándose sin utilizarlos. ¿Por qué no establecemos nuevamente la hora semanal de lectura en la biblioteca para todos los grados?, ¿Por qué no exhibir los libros en forma de miniferia para que todos los maestros y estudiantes conozcan el inventario y lo puedan prestar para llevar al aula o a la casa?, ¿Por qué no seleccionamos pequeñas colecciones de libros y los llevamos a los salones? Los libros están, lo que hace falta es el compromiso de promover su lectura.
Copiar, transcribir y dictar es diferente de pensar y escribir. Debemos renovar los conceptos de lectura y escritura. Escribir es dejar una huella en el mundo, es expresar lo que estamos pensando, lo que estamos sintiendo. Es hora de componer, de redactar, no de dictar. Es hora de pensar, no de repetir. Ojalá todos los maestros y directivos escriban y lean frente a sus estudiantes. En la vida social real y en la vida académica superior, las personas tienen que redactar muchos documentos, no sólo poemas o cuentos.
En lugar de señalar, contribuir. Es común señalar a los docentes de primaria, o de Lengua Castellana como los responsables de las deficiencias lectoras y escritoras de los escolares. El responsable del éxito del plan de lectoescritura es todo el personal de docentes, directivos, bibliotecarios, padres de familia y autoridades. Cada uno debe contribuir desde su espacio de trabajo. Ya es hora de superar esa actitud se señalamiento de responsabilidades, el problema es muy complejo y tiene consecuencias adversas, lo mejor es que cada adulto contribuya con su ejemplo o al menos no obstaculice la labor que hacen unos pocos.
Frente al autoritarismo propongamos opciones. La lectura no es una obligación, es un placer, es una experiencia de vida que se desea y se realiza con amor, con gusto. Se lee para resolver una pregunta íntima. Propongamos alternativas de lecturas para que los estudiantes seleccionen lo que les interesa. Es necesario dejar un espacio para que los escolares expresen sus tendencias lectoras. La imposición de temas es contraproducente. En nuestras bibliotecas hay muchos libros nuevos y viejos y para todas las áreas, buena parte de ellos están vírgenes o petrificados.
Donde todos mandan, no hay resultados duraderos. La formación de lectores y escritores necesita un doliente, por ello en cada institución se debe crear un Comité que lidere el Plan de Mejoramiento de la Lectoescritura. Las acciones individuales o aisladas no han dado resultados significativos. Integremos en cada jornada un Comité de Lectoescritura, así pasamos del dicho al hecho y garantizamos que exista un Plan Lectoescritor serio y permanente, adaptado a las condiciones de la población existente en cada sede y jornada.
Vivir una actitud de apertura. Aceptar las permanentes invitaciones que llegan al colegio para vincular a los estudiantes y a los maestros a concursos de cuento, concursos de ortografía, concursos de lectura. Estar pendientes del programa “El Rincón del Cuento” por Señal Colombia o del concurso Leamos la Ciencia, en la página http://www.fce.com.co/concursos. Hay cientos de proyectos y recursos en Internet que nos indican hacia donde se mueve la didáctica de la lectura y la escritura. Visitemos http://www.cuatrogatos.org/ www.imaginaria.com.ar http://www.fundalectura.org
Preguntémonos ¿cuándo fue la última vez que compramos un libro, visitamos una biblioteca o una librería? ¿Cuánto hace que escribimos ese poema o cuento que produjo una emoción muy placentaria? o ¿Cuándo fue la última vez que redactamos un artículo académico o una participación para un periódico? Ojalá que la respuesta no sea el siglo pasado, de todas maneras renovemos la esperanza e iniciemos hoy mismo el cambio.
Diferentes autores han criticado la actitud de los padres de familia, profesores y directivos escolares, quienes en su mayoría, asumen frente a los estudiantes, una actitud autoritaria de ordenar leer y ordenar escribir, o predicar los beneficios de estas actividades. En este sentido los niños y los jóvenes se preguntan: ¿si leer es tan bueno y escribir es tan benéfico, por qué no vemos con frecuencia a nuestros padres, maestros o directivos ejerciendo este oficio? Definitivamente quien no posee la pasión por la lectura y la escritura no puede contagiar a otros este placer.
A continuación propongo algunas acciones que pueden contribuir a generar un plan institucional de lectura y escritura:
Pasar de la orden a la acción. Basta ya de ordenar o predicar que leer y escribir es “bueno” es hora de acordar que en cada aula los maestros les lean a los estudiantes, al menos 15 minutos diarios al iniciar la jornada escolar o se asigne oficialmente una hora semanal. También es necesario que los adultos compartamos nuestros escritos con los escolares. Así se forman ciudadanos lectores y escritores autónomos.
Pasar de custodiar los libros a promover su uso. Es muy triste ver las bibliotecas sin lectores y los libros dañándose sin utilizarlos. ¿Por qué no establecemos nuevamente la hora semanal de lectura en la biblioteca para todos los grados?, ¿Por qué no exhibir los libros en forma de miniferia para que todos los maestros y estudiantes conozcan el inventario y lo puedan prestar para llevar al aula o a la casa?, ¿Por qué no seleccionamos pequeñas colecciones de libros y los llevamos a los salones? Los libros están, lo que hace falta es el compromiso de promover su lectura.
Copiar, transcribir y dictar es diferente de pensar y escribir. Debemos renovar los conceptos de lectura y escritura. Escribir es dejar una huella en el mundo, es expresar lo que estamos pensando, lo que estamos sintiendo. Es hora de componer, de redactar, no de dictar. Es hora de pensar, no de repetir. Ojalá todos los maestros y directivos escriban y lean frente a sus estudiantes. En la vida social real y en la vida académica superior, las personas tienen que redactar muchos documentos, no sólo poemas o cuentos.
En lugar de señalar, contribuir. Es común señalar a los docentes de primaria, o de Lengua Castellana como los responsables de las deficiencias lectoras y escritoras de los escolares. El responsable del éxito del plan de lectoescritura es todo el personal de docentes, directivos, bibliotecarios, padres de familia y autoridades. Cada uno debe contribuir desde su espacio de trabajo. Ya es hora de superar esa actitud se señalamiento de responsabilidades, el problema es muy complejo y tiene consecuencias adversas, lo mejor es que cada adulto contribuya con su ejemplo o al menos no obstaculice la labor que hacen unos pocos.
Frente al autoritarismo propongamos opciones. La lectura no es una obligación, es un placer, es una experiencia de vida que se desea y se realiza con amor, con gusto. Se lee para resolver una pregunta íntima. Propongamos alternativas de lecturas para que los estudiantes seleccionen lo que les interesa. Es necesario dejar un espacio para que los escolares expresen sus tendencias lectoras. La imposición de temas es contraproducente. En nuestras bibliotecas hay muchos libros nuevos y viejos y para todas las áreas, buena parte de ellos están vírgenes o petrificados.
Donde todos mandan, no hay resultados duraderos. La formación de lectores y escritores necesita un doliente, por ello en cada institución se debe crear un Comité que lidere el Plan de Mejoramiento de la Lectoescritura. Las acciones individuales o aisladas no han dado resultados significativos. Integremos en cada jornada un Comité de Lectoescritura, así pasamos del dicho al hecho y garantizamos que exista un Plan Lectoescritor serio y permanente, adaptado a las condiciones de la población existente en cada sede y jornada.
Vivir una actitud de apertura. Aceptar las permanentes invitaciones que llegan al colegio para vincular a los estudiantes y a los maestros a concursos de cuento, concursos de ortografía, concursos de lectura. Estar pendientes del programa “El Rincón del Cuento” por Señal Colombia o del concurso Leamos la Ciencia, en la página http://www.fce.com.co/concursos. Hay cientos de proyectos y recursos en Internet que nos indican hacia donde se mueve la didáctica de la lectura y la escritura. Visitemos http://www.cuatrogatos.org/ www.imaginaria.com.ar http://www.fundalectura.org
Preguntémonos ¿cuándo fue la última vez que compramos un libro, visitamos una biblioteca o una librería? ¿Cuánto hace que escribimos ese poema o cuento que produjo una emoción muy placentaria? o ¿Cuándo fue la última vez que redactamos un artículo académico o una participación para un periódico? Ojalá que la respuesta no sea el siglo pasado, de todas maneras renovemos la esperanza e iniciemos hoy mismo el cambio.
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